{"id":614,"date":"2018-09-05T17:23:19","date_gmt":"2018-09-05T17:23:19","guid":{"rendered":"http:\/\/www.revistaconexus.cl\/inicio\/?p=614"},"modified":"2023-05-03T14:09:58","modified_gmt":"2023-05-03T14:09:58","slug":"iciar-dufraix-t-ser-docente-encarna-un-deseo-revolucionario","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.revistaconexus.cl\/inicio\/2018\/09\/05\/iciar-dufraix-t-ser-docente-encarna-un-deseo-revolucionario\/","title":{"rendered":"Iciar Dufraix Tapia: \u00abSer docente encarna un deseo revolucionario\u00bb"},"content":{"rendered":"

Psic\u00f3loga<\/strong><\/p>\n

Iquique<\/strong><\/p>\n

\u201cNuestra Universidad no s\u00f3lo se encuentra situada en un contexto colmado de oportunidades, a prop\u00f3sito de su alta heterogeneidad sociocultural, sino tambi\u00e9n, acoge a estudiantes que, debido a su condici\u00f3n de origen, presentan un capital social\/participativo potent\u00edsimo para promover la transformaci\u00f3n social, aunque lamentablemente no lo hemos apreciado. En efecto, sin deseo revolucionario, no hay pr\u00e1ctica revolucionaria, y si lo que perseguimos es mejorar la calidad de los procesos formativos, resulta perentorio incorporar en las aulas aquello que traen impl\u00edcito: el deseo revolucionario, condici\u00f3n esencial para la transformaci\u00f3n cualitativa de la educaci\u00f3n\u201d.<\/strong><\/p>\n

Sin duda, el \u00edmpetu de estas palabras refleja a cabalidad la convicci\u00f3n de esta iquique\u00f1a y psic\u00f3loga de la Universidad Arturo Prat. Diplomada en Pol\u00edticas Educativas y en Gesti\u00f3n Acad\u00e9mica, y Mag\u00edster en Psicolog\u00eda Educativa y en Liderazgo Pedag\u00f3gico, esta joven profesional se encuentra pr\u00f3xima a concluir su tesis doctoral en el programa titulado Investigaci\u00f3n Transdisciplinar en Educaci\u00f3n de la Universidad de Valladolid, Espa\u00f1a, hito de su trayectoria acad\u00e9mica que emprende gracias a CONICYT Becas Chile Doctorado en el Extranjero.<\/p>\n

La experiencia adquirida como docente en aulas escolares y universitarias le ha otorgado la certeza que la educaci\u00f3n y la acci\u00f3n pedag\u00f3gica permiten revertir situaciones de injusticia y desigualdad social. Y es en este marco que Iciar realiza su investigaci\u00f3n doctoral denominada \u00abLa formaci\u00f3n inicial docente y la cuesti\u00f3n regional tarapaque\u00f1a: propuesta pedag\u00f3gica para una pr\u00e1ctica con sentido y proyecci\u00f3n social\u00bb, que ha levantado informaci\u00f3n sobre la importancia de situar los procesos formativos de los estudiantes, y de lo perentorio que resulta integrar sus trayectorias hist\u00f3ricas\/biogr\u00e1ficas en el aula.<\/p>\n

\u201cEsta investigaci\u00f3n emerge como protesta y contrapropuesta a una tradici\u00f3n de formaci\u00f3n docente que, adem\u00e1s de centralizada, ha invisibilizado las trayectorias hist\u00f3ricas de nuestros futuros profesores y pr<\/strong>ofesoras. En consecuencia, se ha elaborado una propuesta pedag\u00f3gica que incorpora las particularidades regionales como elementos esenciales de la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y que reconoce, valora y legitima las biograf\u00edas de nuestros estudiantes<\/strong>\u201d.<\/p>\n

 <\/p>\n

En lo que respecta la formaci\u00f3n docente, \u00bfqu\u00e9 elementos deben potenciarse para que un profesor sea capaz de concretar en sus estudiantes aprendizajes significativos que respondan a su contexto territorial, cultural y educativo?<\/p>\n

\u00abSe debe contar, en primer lugar, con formadores que comprendan la cuesti\u00f3n regional, en tanto fen\u00f3menos hist\u00f3ricos y\/o contempor\u00e1neos. Los procesos de formaci\u00f3n no pueden estar desvinculados de las problem\u00e1ticas regionales, siendo responsabilidad del profesorado dinamizar el curr\u00edculum y poner en di\u00e1logo los contenidos de sus asignaturas con los elementos pol\u00edticos, econ\u00f3micos, culturales y educativos del acontecer local. El desaf\u00edo para los y las docentes radicar\u00eda entonces en situar sus experiencias formativas.<\/strong><\/p>\n

En segundo lugar, es esencial visibilizar, reconocer y validar las trayectorias hist\u00f3ricas\/biogr\u00e1ficas de los\/as estudiantes a fin de poner en coherencia sus capitales culturales\/sociales\/participativos con el proceso formativo. Los\/as docentes deben sintonizar las biograf\u00edas del estudiantado -en tanto dispositivo pedag\u00f3gico- con los contenidos de sus asignaturas, legitimando aquellos saberes adquiridos en contextos informales.<\/strong><\/p>\n

En tercer lugar, es necesario que el profesorado est\u00e9 dispuesto a replantearse lo realizado hasta ahora, deconstruyendo sus concepciones respecto a la docencia, la ense\u00f1anza y el aprendizaje. En ese sentido, concretar una formaci\u00f3n y pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica que responda al contexto territorial, cultural y educativo, y que integre las biograf\u00edas de los estudiantes, exige la transformaci\u00f3n de los distintos elementos del curr\u00edculo, por lo que necesariamente debe existir la convicci\u00f3n y voluntad del docente.<\/strong><\/p>\n

Y por \u00faltimo, pero no menos importante, la autoridad educativa debe atreverse a interpelar los modelos de formaci\u00f3n inicial docente que responden a un evidente esfuerzo centralista por homogeneizar al profesional de la educaci\u00f3n, para avanzar hacia procesos formativos atingentes al territorio, que promuevan, reconozcan y validen el pensamiento fronterizo y su consecuente producci\u00f3n de conocimiento situado.<\/strong><\/p>\n

CONCLUSIONES<\/strong><\/p>\n

La profesional afirma que \u00abNuestros futuros y actuales estudiantes de pedagog\u00eda cuentan con un capital biogr\u00e1fico\/social\/participativo potent\u00edsimo y facilitador para cualquier propuesta pedag\u00f3gica que implique la incorporaci\u00f3n de elementos sociales. Sensibles a su entorno sociocultural y con manifiestas intenciones pedag\u00f3gicas sociocomunitarias, deciden estudiar pedagog\u00eda asumiendo \u00e9ticamente el rol sociopol\u00edtico y transformador del ejercicio de la docencia. En efecto, y para ofrecer procesos de formaci\u00f3n que incorporen el perfil del estudiante y la cuesti\u00f3n regional tarapaque\u00f1a, las Universidades de la regi\u00f3n deben replantear sus concepciones respecto al alumnado y la realidad local<\/strong>\u00ab.<\/p>\n

Agrega que en ese sentido, apremia empezar a visualizar la potencialidad existente en la procedencia de origen del alumnado, en tanto cercan\u00eda con lo popular, lo marginal y lo subalterno, para ofrecer procesos de formaci\u00f3n que permitan vincular el quehacer profesional con las necesidades del entorno. \u00abSumidos en una l\u00f3gica que encasilla al estudiante v\u00eda d\u00e9ficit, hemos obviado la oportunidad que ofrece el tejido conectivo que presentan con las clases desfavorecidas para generar una agenda docente, investigadora y de extensi\u00f3n de tipo solidaria y contrahegem\u00f3nica\u00bb<\/strong>.<\/p>\n

Asimismo, la sic\u00f3loga recalca que \u00bb no hemos aprovechado la alta heterogeneidad sociocultural que presenta nuestra regi\u00f3n para propiciar una gesti\u00f3n universitaria atingente al contexto latinoamericano, las particularidades regionales y los entornos locales, y para constituirnos, desde la academia, como referentes de inclusi\u00f3n y promoci\u00f3n de di\u00e1logos interepist\u00e9micos\u00bb<\/strong>.<\/p>\n

Afirm\u00f3 finalmente que \u00abEn suma, sin duda empezaremos a apreciar mejoras en la calidad de los procesos formativos cuando seamos capaces de valorar el perfil de nuestra comunidad estudiantil y de integrar en nuestra reflexi\u00f3n y acci\u00f3n pedag\u00f3gica las particularidades de nuestra regi\u00f3n<\/strong>\u00ab.<\/p>\n